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《浅谈中职学生的情商教育》

作 者:张 金 玲

Ø 获2005年“重庆市技工教育第五届教学、教研、教改论文评比” 一等奖。

Ø 获2005年“重庆中专教育学会优秀论文”。

Ø 获2005年“重庆中专教学与科研研究会论文评选”一等奖。

Ø 获2005年本校“教育、教学论文评选”二等奖。

浅谈技校学生的情商教育

  [内容摘要] 本文通过对“三商教育”的界定,明确情商教育的地位和意义,并就“为何对中职学生开展情商教育”、“中职学生在情商方面存在的问题及其原因”及“如何对中职学生开展情商教育”等问题进行了粗浅的阐述。以期通过此文能使情商教育在中职教育中得到关注和探讨,使中职教育的教学质量进一步提高。

  [关键词] 中职学生 情商教育 问题 方法

  康德说,人唯有依靠教育才能成为人,人完全是教育的产物。良好的教育使人具有了健全的人格,而健全人格的一个重要标志是具有优良的心理品质,即较高的情商值。作为教育工作者,我们一直强调要“教书育人”,这“教书”对应着智商,而“育人”正对应着情商,在这里,我们着重探讨一下中职学生的“情商教育”问题。

一、何谓“情商教育”

  “情商教育”是三商教育中的一种,三商教育包括“智商教育”、“情商教育”和“财商教育”。“智商教育”的内容是科学文化知识,即所学的语文、数学、英语等知识;“情商教育”的内容是成功学、潜能开发、情绪管理;“财商教育”的内容是投资和理财。

  90年代初期,美国耶鲁大学的心理学家彼得.萨洛韦和纽罕布什大学的约翰.迈耶提出了情绪智能、情绪商数概念。他们认为,在社会上,一个人要获得成功,起主要作用的不是智力因素,而是他们的情绪智能,前者占20%,后者占80%。1995年,美国哈佛大学心理学教授丹尼尔.戈尔曼提出了“情商”(Emotional Intelligence Quotient 简称EQ)的概念,认为“情商”是个体的重要的生存能力,是一种发掘情感潜能、运用情感能力影响生活各个层面和人生未来的关键的品质因素。戈尔曼认为,在人成功的要素中,智力因素是重要的,但更为重要的是情感因素,“情商”大致可以概括为五个方面的内容:⑴自我认识能力;⑵控制自身的情绪;⑶自我激励;⑷了解别人的情绪;⑸人际交往的能力。

二、为何要对中职学生开展“情商教育”

  近年来,情商的培养被很多心理学家所关注,同时也有相关的研究结果表明:就提高教学质量这一问题而言,非智力因素比智力因素存在的矛盾更突出。也就是说,有效的情商教育可以推动和促进学生智力因素的发展和能力的培养,对教学质量的提高是一个重要的因素。因此,在当今实施素质教育的过程中,“三商教育”中情商的培养则越显重要。

(一)社会需要具有健全人格的人才

  二十一世纪的一个重要特征就是竞争成为时代的潮流,要在竞争激烈的社会里不被淘汰,仅仅具备科学文化素质是远远不够的,还必须具备良好的道德情感、健康的心理素质和健全的人格。众所周知,并不是拥有了知识就拥有了一切。有人读完了大学本科,可是却用自己所学的计算机技术伪造银行卡,窃取他人的钱财,做损人利己的事;更有甚者——马加爵,在大学就读期间因为日常小事与室友发生摩擦,竟至将同寝室四名室友杀害,损人而不利己。只有通过情商教育才能为社会输送具有健全人格的人才,而且这点日益成为人生成功的关键因素。

(二)学校需要具有综合素质的学生

  现在,我国大力提倡素质教育,要求对学生的素质进行综合开发。决不仅仅是科学文化一个方面的教育 ,还包括智力因素以外的其他方面的教育。而情商包含了智力因素以外的所有因素。自古以来,我们就用“书呆子”来形容只会死读书、读死书的人。如果只注重科学文化教育就难免会培养出这样的学生,而经济的发展、社会的进步、科技的不断创新,需要的却是以科学文化知识为基础并有所创新和发展的人才。良好的道德情感和健康的心理是造就具有健全人格的人才的基石。因此,必须通过情商教育来完成对学生综合素质的提高。

(三)家长需要具有自学能力的孩子

  我们常以这样的一句话作为校训:“一切为了学生,为了学生的一切。”这句话其实是在告诉教师,教育就是一种服务,服务的核心在于质量。为学生服务就是要为学生的一切负责,不仅为学生的今天负责,更要为学生的明天负责。学生离校后,也许会忘记学习的知识,但是学生一旦形成稳定的健康心理和养成良好的自学、生活习惯,将受益一生。

(四)学生需要想学的心态、自学的方法

  有些学生学习不好,成绩不高,不是由于他们的智商问题,他们并不笨,究其原因主要是没有良好的心理素质,没有科学的学习方法,没有良好的人际关系等各种非智力因素的问题影响所导致的。培养学生的学习兴趣,帮助学生确立正确的学习目标,提升学习的动力,使学生养成良好的学习习惯,培养学生积极健康的心理素质,使学生最终具有“我想学、我能学好”的良好心态和“我会学”的自学方法,这些才是每位教师都想得到的结果。

三、技校学生在情商方面存在的问题

  (一)自我认识能力较弱。自我认识能力即对自己的感知力。我们常说“人贵有自知之明”。技校生在这方面则常常走两个极端,要么自负、要么自卑。自负的学生谁都瞧不起,但却眼高手低,心里想的好,真的动手做,比登天还难;自卑的学生则认为自己什么都不行,甚至有些自暴自弃,认为自己没有前途可言。这都是不能正确认识自己而产生的结果。

  (二)情绪控制力较差。这表现在两方面,一是表现在学习上,当遇到困难时,不能冷静应对,而是过于急躁、过于焦虑,使学习无法正常进行;二是表现在生活中,在技校中,吵架、打架的现象比中学要多, 原因正在于他们无法控制自己的情绪。当情况突然发生时,他们不能正确的分析、对待,往往过于冲动,而用最简单、最直接、最不用思考的方式来解决问题,甚至有些同学已经将打架当作解决问题的唯一方式,而这只能使事态进入恶性循环。

  (三)自我激励(自我发展)能力缺乏。技校中调皮的学生常常不能正视老师的批评和同学的意见,他们认为那是老师故意找茬、拿他当例子,以期杀一禁百,是杀鸡给猴看。不会换个角度去思考自己的做法是否正确;不正确应该如何改正;如果我改正,老师和同学们会不会为我的进步高兴等等。恰恰相反的是批评和意见往往不能给他们警示,只能带给他们厌恶和怨恨。

  (四)认知他人的能力较差。技校中的大多数学生无法找到自己心中崇拜的人或者无法真正找到,只是随波逐流。大家喜欢谁我就喜欢谁,大家崇拜谁我就崇拜谁。而这个大多数造就的技校氛围并不适合学生自身的发展。因为技校中的大多数认知他人的能力有限,他们无法认清为什么崇拜这个人,为什么要学习这个人的言谈举止,所以常常邯郸学步、南辕北辙。认知能力的缺乏,使他们的举动成了盲从。

  (五)人际交往的能力欠缺。由于上述的四点原因,使技校学生的人际交往能力大大的减弱。无法很好的控制自己的情绪,不能正确的认识自己和他人,又缺乏面对挫折的心态,因此,人际交往常常会陷入困境。

四、如何开展中职学生的情商教育

  1、培养学生的自我认识能力。作为中职教育工作者,首先不应该戴着有色眼镜看学生。用智力因素来衡量整个人,往往是不科学的,一个人是否能成功与他的非智力因素是密切相关的。因此,在教学活动中,教师要注意培养学生的自信心,让学生明确的知道自己到底能干什么,自己到底有多少潜能,帮助学生确立“我能行”的信心。甚至适当的时候老师还可以扮演成弱者,来获取学生的帮助并及时对他出的主意、想的办法表示赞成或欣赏,这会使学生觉得自己还是能单独完成事情,甚至还可以帮助别人。众所周知,内因对一个人起着决定性作用,当学生意识到自己能行的时候,偶尔的冷嘲热讽对他是不能产生影响的,“走自己的路,让别人去说吧”,因为他坚信自己没有什么不行。

  2、增强学生控制自身情绪的能力。要让学生学会有话好说,有事好商量,学会控制自己的情绪。作为老师,这一点尤其应该以身作则,任何事情总会有前因后果,但如果不分青红皂白,只要看到错误的行为就给予批评,不但不能使学生心服口服,还会给学生造成不良的影响。学生在处理问题时,也会不冷静,图一时口快,甚至动手打人。作为教育工作者应该多从正面引导学生,使他们明确怎样想问题更好,当看到瓶子里有半瓶水的时候不要想:“哎,怎么只要半瓶水啊?”应该换个角度想一下:“啊!太好了,还有半瓶水呢!” 使学生遇到任何事情都要找到理由说“太棒了”,而不是遇到事情就说“太糟了”。

  3、增强学生自我激励的意识。使学生能够调整情绪,让自己朝一定的目标努力,增加注意力与创造力。“黑夜给了我黑色的眼睛,我却用它寻找光明”,技校的教育工作者应该有一双发现美的眼睛,我们要在黑纸上发现那仅存的一个白点,不断的提醒对方-----你是有优点的,并帮助他把这个白点不断扩大,直到染遍整张黑纸,让他变白。而很多老师无法做到这一点,他们能发现一张白纸的一个黑点,并不断地提醒对方----你有不足的地方,但老师应该明白“人无完人”,作为教育工作者,我们更应该知道“榜样的力量是无穷的”,除了以身作则外,还要善于发现班级里的榜样,不要总说“xxx同学做的最差,你们不要学他”,应该说“xxx做的真好,你们应该学他”,榜样越做越有信心,落后者自然也想得到老师的重视和鼓励,会奋起直追。

  4、注重学生人际交往的能力。鼓励学生去了解别人的情绪,理解别人的感受,觉察别人的真正需要,培养同情心理,使学生能够理解并应对别人的情绪,维持融洽的人际关系。教师应组织学生多参加课外活动和社会实践,让他们知道自己其实也是必不可少,不可或缺的。老师要能充分的开发学生的特长并给他们实现的机会,多参加集体活动和社会实践,往往会使学生很快就懂事起来,学会怎样体谅别人;怎样迁就别人;怎样帮助别人;有成就的时候,怎样和别人分享等等,这对认知他人及人际交往是很有好处的。

  “路漫漫其修远兮,吾将上下而求索”,“情商教育”是“三商教育”中不可缺少的一部分,综上所述,作为中职教育工作者,我们更有必要对如何开展“情商教育”进行探讨,以期让“情商教育”为“智商教育”服务,让“智商教育”达到更高的水平。

参考文献

1、管斌全:《我信我能我要——中学生从平凡到卓越的15堂成功课》 中国画报出版社

2、卢 勤:《告诉孩子,你真棒!》 长江文艺出版社

3、卢 勤:《告诉世界,我能行!》 长江文艺出版社 中国少年儿童出版社

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